Formação específica melhora educação infantil

A compreensão de aspectos do desenvolvimento das crianças de 0 a 5 anos tem feito com que educadores tenham interações mais ricas com crianças

Foto: Freepik

Texto publicado em 31/10/2019

Mulheres são a esmagadora maioria entre os trabalhadores de creches e pré-escolas; boa parte das pessoas que trabalham nessas etapas não têm curso superior, mas aqueles que possuem formação específica para o exercício de suas funções com crianças costumam estar à frente de postos de maior responsabilidade e dizem estar se adaptando mais a práticas que visam o desenvolvimento infantil.

Esses são alguns resultados da pesquisa Talis Providing Quality Early Childhood Education and Care, divulgada na última semana pela OCDE. Realizado em 2018, o levantamento aferiu práticas de nove países na pré-escola (4-5 anos) e quatro na fase equivalente às creches (0-3 anos). Segundo a entidade, é o primeiro levantamento do gênero feito tendo como foco a força de trabalho à frente de escolas e instituições que cuidam da primeira infância.

As conclusões acima fazem parte do capítulo 3 do relatório, dedicado a professores, assistentes e diretores. Entre os países pesquisados na pré-escola estão: Dinamarca, Alemanha, Israel, Noruega, Chile, Islândia, Japão, Coreia do Sul e Turquia. Os quatro primeiros também tiveram suas creches avaliadas. O levantamento, que pode ser lido na íntegra na internet, traz ainda dados sobre as interações entre crianças, professores, assistentes e líderes ou diretores (estes profissionais formando o staff) e as famílias ou responsáveis dos alunos; questões de estrutura das instituições de educação e cuidados; temas ligados ao financiamento da educação na primeira infância.

O perfil de quem trabalha

A prevalência feminina é absoluta nas duas etapas da educação infantil: em média são 95% de mulheres trabalhando em pré-escolas e 96% em creches. O campo profissional voltado à primeira infância é majoritariamente formado por profissionais com algum grau de educação pós-secundária, ou seja, alguma formação superior, seja ela profissional, técnica, college – os novos tipos de alternativas à universidade tradicional – ou a graduação normal.

Os índices mais altos nesse sentido foram de Japão, Coreia do Sul e Turquia. A formação específica para o trabalho com crianças não é universal. Os índices variam de 64% dos profissionais, na Islândia, a 94% entre os alemães.

Os profissionais mais qualificados, em especial aqueles que tiveram formação específica para o trabalho com crianças e detêm os cargos de mais responsabilidade nas instituições, reportaram estar adaptando suas práticas educativas tendo em vista o aprendizado das crianças, seu desenvolvimento e bem-estar. A ideia de bem-estar aí envolve atender os interesses demonstrados pelas crianças em termos de conhecimento e respeitar suas individualidades.

Momento de virada e carência nas necessidades especiais

As atividades formativas realizadas atualmente para o desenvolvimento profissional são vistas como um dos caminhos mais promissores para a promoção de interações de qualidade entre educadores e crianças, estimulando os professores e assistentes a conhecerem inovações pedagógicas e a buscar suporte para suas carreiras. Em todos os países pesquisados, a maioria dos profissionais (75%) participou de atividades nos doze meses anteriores à pesquisa, com taxas relevantemente altas na Coreia e na Noruega. Essas atividades frequentemente têm tratado de questões do desenvolvimento infantil.

Esse achado corrobora o que muitos educadores ligados à formulação de políticas públicas no Brasil têm apontado: é um momento em que muitos países estão buscando um salto em termos de oferta de qualidade na educação infantil. Ficar para trás pode significar condenar as futuras gerações a mais décadas de atraso.

 Uma demanda recorrente dos educadores é para que haja oferta de formações voltadas à compreensão do desenvolvimento de crianças com necessidades especiais.

EAD presente, mas como oferta complementar de formação continuada

Aquilo que causa arrepios por aqui vai se tornando rotineiro em muitos países. Em alguns daqueles em que foi realizada a pesquisa, cursos e seminários on-line são tidos como importantes componentes para o desenvolvimento profissional de educadores da pré-escola, em especial no Chile, Israel, Coreia e Turquia. Os relatos indicam que as atividades presenciais foram mais relevantes e em maior número, com exceção da Coreia, onde houve equilíbrio entre formações presenciais e a distância. Seria interessante saber que tipo de formação é feita a distância.

Um problema bem conhecido do Brasil não está ausente nos países mais bem situados: a dificuldade de substituição dos profissionais indicados para as formações específicas é apontada como a principal barreira para os funcionários. Há outras barreiras mais específicas para a participação em alguns países. A falta de tempo em função de responsabilidades familiares ficou entre as três maiores causas entre educadores do Japão, Noruega e em Israel, especialmente para aqueles que trabalham em creches.

A importância das lideranças

Recursos insuficientes constituem a maior fonte de estresse para os diretores, seguida de outra também bem conhecida no Brasil: o excesso de trabalho administrativo/burocrático.

Uma tendência que acentua diferenças: os professores e assistentes que mais precisam de formações extras são aqueles que tendem a participar menos desses processos. Em contrapartida, aqueles que têm melhor formação são mais disponíveis para as atividades.

O que vale para as crianças também vale para os profissionais: quando se sentem mais valorizados pela sociedade os professores tendem a estar mais abertos para o uso de práticas mais flexíveis e adaptáveis. Em todos os países, os educadores disseram se sentir mais valorizados por crianças e famílias do que pela sociedade em geral. A satisfação com os salários em geral é baixa, mas compensada pela alta satisfação com o trabalho em si. Japão e Coreia estão abaixo na escala de satisfação com o trabalho em relação aos outros países.  

Por fim, um ponto focado na liderança: os diretores são decisivos na criação de um bom ambiente de trabalho. Em geral, eles tendem a ter alto nível educacional e altas taxas de participação em atividades de desenvolvimento profissional. Ou seja, aqueles que quiserem um coletivo bem-sucedido devem puxar a fila.

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Curtas

  • Depois de seis anos à frente da Diretoria de Articulação e Inovação do Instituto Ayrton Senna, Mozart Neves Ramos, também membro do Conselho Nacional de Educação, está deixando a entidade do terceiro setor. A decisão se deve à aceitação do convite do Instituto de Estudos Avançados da USP de Ribeirão Preto para assumir a cátedra Sérgio Henrique Ferreira, que terá como objetivo contribuir para a melhoria da educação em cidades de médio porte. Segundo Antônio José da Costa Filho, coordenador do IEA-RP e professor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP/Ribeirão, declarou ao jornal da USP no lançamento da cátedra, em dezembro, essa contribuição deverá se dar primeiro na cidade de Ribeirão Preto, para depois ser estendida a outros municípios de características semelhantes. Sérgio Henrique Ferreira, falecido em 2016, era médico e farmacologista. Como pesquisador, deixou um grande legado aos fármacos e aos hipertensos: de suas pesquisas com o veneno da cobra jararaca, ainda nos anos 60, derivou a descoberta do fator de potenciação da bradicinina, que levou ao desenvolvimento do captopril, um dos medicamentos mais utilizados para o combate à pressão alta. Mozart Ramos, doutor em química pela Unicamp e pós-doutor pela Politécnica de Milão, foi reitor da Universidade Federal de Pernambuco e secretário de Educação do mesmo estado. Como diretor do Instituto Ayrton Senna notabilizou-se por expandir fronteiras de atuação da instituição e pela criação de iniciativas como a Rede Nacional de Ciência para a Educação, com forte apoio às pesquisas em neurociência, entre outras áreas. No final do ano passado, no âmbito do CNE, foi o relator do parecer 22/2019, que tratava das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, instituindo também a Base Nacional Comum para a formação. Publicado em 15/01/2020

  • Sucesso na avaliação do público em 2019, a peça Inferno, um interlúdio expressionista, adaptação de texto do dramaturgo norte-americano Tennessee Williams (Not about Nightingales, 1938), está de volta a São Paulo, de 27 de janeiro a 18 de fevereiro. O espetáculo será encenado às segundas e terças-feiras, às 21 horas, no Viga Espaço Cênico (Rua Capote Valente, 1323, Pinheiros, tel. 3801-1843, perto do Metrô Sumaré, linha verde). Escrito a partir de um episódio verídico ocorrido na Pensilvânia, Estados Unidos, nos anos 30 do século passado, o texto retrata o universo de maus tratos em uma prisão sob a direção de um corrupto e arbitrário representante do Estado. A peça ganhou o prêmio de melhor estreia de 2019, pelo voto popular, no Guia da Folha, e foi indicada ao Prêmio Shell de melhor direção (André Garolli). Texto Publicado em 15/01/2020

  • Três docentes de universidades públicas são os ganhadores da 9ª edição do Prêmio Prof. Rubens Murillo Marques, concedido pela Fundação Carlos Chagas (FCC) a boas experiências formativas destinadas a licenciandos da educação básica. Concorreram ao prêmio 94 docentes de todo o Brasil. Troféus e premiações serão entregues aos vencedores nesta sexta, 22 de novembro, na sede da FCC. Cada um receberá prêmio de R$ 20 mil e uma escultura da artista Vera Lúcia Richter. André Ramos, professor da licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, foi premiado por projeto que aproxima os futuros docentes a membros de comunidades rurais e indígenas, promovendo trocas culturais. Rafaela Drey, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, por sua vez, leva os licenciandos de Letras a ter experiências de ensino do inglês por meio de pequenas práticas junto a comunidades. Por fim, Taitiâny Bonzanini, professora da Escola Superior de Agricultura da USP, motivou alunos de licenciaturas em Biologia e Ciências Agrárias com a realização de oficinas que promoveram a articulação entre teoria e prática docente. Publicado em 19/11/2019

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